白校長(zhǎng)這個(gè)“只想教好書”的教育“老黃?！鄙砩嫌兄鴪?jiān)韌的優(yōu)良品質(zhì)，無(wú)論是在貧瘠的涌泉村小學(xué)，還是在后來(lái)的閩寧村小學(xué)，他對(duì)學(xué)生關(guān)愛有加，一心想教好他們。白校長(zhǎng)為包括馬得福等人在內(nèi)的學(xué)生奠定的人生成長(zhǎng)基石是牢靠的，他不僅僅是教書，更重要的是育人，他一心想著學(xué)生們?cè)谖磥?lái)的人生道路上不走歪路。電視劇主要展示馬得福、水花、得寶、麥苗等人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，時(shí)不時(shí)都會(huì)插入白校長(zhǎng)的戲份，他盡管不是核心人物，卻是眾位核心人物串聯(lián)的暗線，起到了結(jié)構(gòu)劇情的重要作用。在《山海情》劇中，學(xué)校這塊圣地既是文明的啟蒙，也時(shí)常是開會(huì)議事的場(chǎng)所，是青年迷茫時(shí)的港灣。從某種意義上說(shuō)，白校長(zhǎng)與校園是圣潔美好的象征符號(hào)。因此，在用光時(shí)，但凡拍攝到學(xué)?；虬仔ｉL(zhǎng)，大都通透敞亮，給人以舒適的視覺(jué)審美享受。

在整部電視劇中，關(guān)于教育部分的劇情集中在第17、18、19集。白校長(zhǎng)為了阻止海春玲等不滿16歲的學(xué)生外出務(wù)工，他騎自行車攔堵汽車，他不厭其煩去勸家長(zhǎng)，不惜與他們吵架，同時(shí)他還到縣教育局求助……教育局沒(méi)撥款修整操場(chǎng)，他便拒絕參加合唱比賽；他對(duì)來(lái)支教的郭老師不待見，說(shuō)要的是來(lái)了就不走的正規(guī)教師；他甚至賣掉企業(yè)的扶貧電腦來(lái)資助全體學(xué)生參加合唱，并把剩余的錢用來(lái)修操場(chǎng)……這些情節(jié)使白校長(zhǎng)的形象顯得不是那么光輝，但是他言行舉止的本質(zhì)是為了孩子們的成長(zhǎng)。在第18集中，馬得福陪白校長(zhǎng)喝酒，白校長(zhǎng)發(fā)出“我是不是做錯(cuò)了”的疑問(wèn)，他一根筋地抱定“就想教好學(xué)生，不想留遺憾”，認(rèn)為“沒(méi)上學(xué)，命運(yùn)掌握不在自己手上”，他批判“條件變好了就認(rèn)為讀書沒(méi)用”的觀點(diǎn)。白校長(zhǎng)很清楚教育是解決貧困的根本途徑，精神富裕了就有能力尋找出路，就有辦法解決物質(zhì)貧乏問(wèn)題。他從縣教育局抱回來(lái)的教具“地球儀”很有象征意義，隱喻教育興則能夠行走天下，教育扶貧實(shí)際上在隱性地起作用。

白校長(zhǎng)的學(xué)生馬得福就是一個(gè)成功的案例，涌泉村在他的帶領(lǐng)下找到了出路，在對(duì)口幫扶的政策下，他領(lǐng)著全村老少脫貧致富，過(guò)上了美好的幸福生活。扶貧路上關(guān)于支教的感人故事千千萬(wàn)，教育扶貧值得宣傳和頌揚(yáng)，盡管電視劇《山海情》沒(méi)有花費(fèi)更多的篇幅敘述，沒(méi)有刻意地將教育問(wèn)題放大，但是在劇情首尾設(shè)置的兩代人的“出逃”情節(jié)，以及群像中隱藏著白校長(zhǎng)對(duì)馬得福等核心人物成長(zhǎng)故事的連綴，教育與貧困之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)在這部熱播劇中提供給觀眾的審美反思是深刻的。《山海情》的熱播提振了影視創(chuàng)作者對(duì)于主旋律題材的信心，只要真誠(chéng)地對(duì)待題材，攝制出精品，觀眾自會(huì)做出真誠(chéng)的判斷與評(píng)價(jià)。

（作者系福建省文藝評(píng)論家協(xié)會(huì)主席）

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