黨的二十屆四中全會明確提出，弘揚教育家精神，培養(yǎng)造就高水平教師隊伍。推進學前教育教師隊伍建設(shè)，成為夯實教育強國根基的關(guān)鍵一環(huán)。其深層要義在于立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與本土教育精神進行系統(tǒng)性的“再創(chuàng)造”，推動深厚育人智慧融入當代兒童的真實生活場域，實現(xiàn)價值再生。福建省幼教事業(yè)百年積淀的“幼教大先生”精神，尤具鏡鑒意義。

“幼教大先生”精神深植于幼教百年實踐土壤。中國現(xiàn)代幼教的成長，始于借鑒西方教育模式，而成于本土化轉(zhuǎn)型。以福建幼兒師范高等專科學校的前身——福州協(xié)和幼稚師范學校為例，從最初完全借鑒歐美模式辦學，到第一任華人校長黃世明主導下“廢預科、強國語、去宗教化”，積極融入國家教育體系。她提出“課程是人類生活的經(jīng)驗”，倡導課程應(yīng)緊密結(jié)合兒童生活和地域特點，反對“小學化”“成人化”，這些思想精準抓住了外來教育模式與中國國情、民性相融合的關(guān)鍵，奠定了“中國化”幼教的早期范式。福建省百年幼教史，本質(zhì)上是一部教育家的精神傳承史。從黃世明“視人子如己子”的“父母心”，到福建幼教在戰(zhàn)火中西遷辦學、在艱難中開荒生產(chǎn)的精神內(nèi)核都是對兒童的大愛、對教育事業(yè)的無私奉獻。這種精神超越了具體的技術(shù)與方法，構(gòu)成了我省幼教事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力和價值燈塔，是傳承的根本所在。

“幼教大先生”精神傳承是推進學前教育中國式現(xiàn)代化的必然要求。如何避免“食洋不化”，構(gòu)建具有中國特色的學前教育體系，必須對外來理論進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，使之與中國的文化傳統(tǒng)、社會現(xiàn)實和教育目標相結(jié)合，體現(xiàn)文化自信與教育自強?！笆逦濉币?guī)劃建議提出，推動學前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展。福建省委省政府高度重視學前教育，提出到2035年，建成覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務(wù)體系，形成完善的學前教育管理體制、辦園體制和政策保障體系，為幼兒提供更加充裕、更加普惠、更加優(yōu)質(zhì)的學前教育。在功利主義和一些市場化學前教育現(xiàn)象的沖擊下，重申“愛的教育”和“奉獻精神”尤為迫切。為當下幼教隊伍注入精神的“鈣質(zhì)”，重塑職業(yè)的崇高感與使命感，當以“三大路徑”推動“幼教大先生”精神落地踐行——

一是在政策體系中“固化”歷史經(jīng)驗?！吨腥A人民共和國學前教育法》的頒布，為百年幼教優(yōu)秀傳統(tǒng)的現(xiàn)代傳承提供了關(guān)鍵的法律支點與實踐框架。要將被歷史證明行之有效的核心理念，通過配套的法規(guī)和政策標準加以固化。例如，在推進“托幼一體化”進程中，理順機制，由教育部門統(tǒng)一規(guī)劃、監(jiān)督、管理，協(xié)同衛(wèi)健、民政等部門，系統(tǒng)推進0~6歲幼兒學前教育，實現(xiàn)“托幼管理一體化”。

二是在師資培養(yǎng)中“內(nèi)化”精神血脈。師范院校是教育家精神傳承的主陣地。應(yīng)將校史、教育家事跡融入師德師風教育，讓“父母心兒童性”成為未來教師的價值坐標。同時，要強化專業(yè)素養(yǎng)傳承，構(gòu)建“中職—高職—本科”貫通培養(yǎng)體系，建設(shè)高水平實訓基地，將“科學化兒童”的培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)化為扎實的課程體系與教學能力。

三是在實踐探索中“活化”傳統(tǒng)智慧。面對人口變遷、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等挑戰(zhàn)，要鼓勵基層園所傳承前輩勇于探索的精神，立足城鄉(xiāng)不同土壤，讓“家庭化教學”的溫情與“地域性課程”的底蘊煥發(fā)時代新光彩；利用信息技術(shù)賦能因材施教，探索“人工智能+幼教”的新模式；積極拓展國際交流，在開放互鑒中弘揚閩派教育家精神。

（作者單位：福建幼兒師范高等專科學校）