近日，教育部印發(fā)《關(guān)于進一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負擔若干措施的通知》（以下簡稱《通知》），對深化中小學(xué)教師減負工作作出系統(tǒng)部署?！锻ㄖ钒l(fā)布后，“不得要求教師承擔巡河護林、上街執(zhí)勤、創(chuàng)城慶典、匯演展覽等非教育教學(xué)任務(wù)”的具體要求，迅速引發(fā)廣泛關(guān)注和討論。

本應(yīng)深耕課堂的教師，為何成了“全能雜役”？各類與教學(xué)無關(guān)的會議、檢查、評比等工作比比皆是；更令人無奈的是，有的活動明明與教育脫節(jié)，卻要擺拍留痕、寫總結(jié)匯報，甚至與考核評優(yōu)掛鉤，讓教師不得不放下教案“趕場子”。例如，中青報調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師接收到的非教學(xué)任務(wù)不僅涉及“掃黃打非”宣傳教育、禁燒秸稈宣傳等，還有家庭情況摸底、強制下載各類App、視頻學(xué)習(xí)打卡、截圖拍照留痕、填表造冊、賣保險等；

師者，傳道授業(yè)解惑也。當教師的精力被過度分散，受害的終究是教育本身。曾有班主任坦言，因連續(xù)一周參與非教學(xué)任務(wù)，只能把作文批改帶回家，連與學(xué)生談心的時間都被擠壓。優(yōu)質(zhì)的教育需要教師精心打磨課程、細致觀察學(xué)情、耐心輔導(dǎo)成長，這些都離不開足夠的時間和專注的心力。

造成如此負擔的背后，是“重表面輕實效”的形式主義，是“只唯上不唯實”的政績觀在作祟。有些部門將學(xué)校視為“責任共同體”，把各類社會任務(wù)隨意攤派；有些地方為追求評比排名，硬讓教師充當“執(zhí)行者”。教育部新規(guī)中“白名單制度”“審核備案機制”等要求，直指問題核心，不是教師不愿擔當，而是要厘清職責邊界，讓負擔減在實處。

減負不是“甩包袱”，而是為教育“松綁”。新規(guī)的出臺只是起點，關(guān)鍵在于落地生根。一方面要嚴格執(zhí)行清單管理，未納入清單的事項堅決不許進校園，讓“法無授權(quán)不可為”成為共識；另一方面要暢通監(jiān)督渠道，對變相攤派、整改不力的情況嚴肅追責，形成閉環(huán)管理。更重要的是樹立科學(xué)評價導(dǎo)向，把教學(xué)成效、學(xué)生成長作為評價教師的核心標準，讓潛心教書者受激勵，讓敷衍作秀者沒市場。

三尺講臺系國運，一生秉燭鑄民魂。教師是教育強國建設(shè)的基石，他們的戰(zhàn)場在課堂，成果在學(xué)生的成長里。讓新規(guī)真正落地，還教師一份清凈，還講臺一份本真，這不僅是對教師的關(guān)愛，更是對教育未來的負責。（王濟川）