福州市首期求職能力實(shí)訓(xùn)學(xué)員班路演現(xiàn)場，浙江青年陳宇西裝革履拿下企業(yè)初面PASS卡；泉州市求職能力實(shí)訓(xùn)營里，腦癱患者陳毅撐著助步器唱完《愛拼才會(huì)贏》，臺(tái)下掌聲與淚光交織。這場由人社部主導(dǎo)的7－8天封閉式培訓(xùn)，收納了68名帶著“就業(yè)迷茫”的青年——有只知道“媽媽希望考公考編”的應(yīng)屆畢業(yè)生王宇寧，有退役6年換6份工作仍找不到方向的蔡?hào)|，也有因身體殘疾不敢主動(dòng)求職的傅燦煌。（9月11日 福建日?qǐng)?bào)）

求職能力實(shí)訓(xùn)營沒有給出“該找什么工作”的標(biāo)準(zhǔn)答案，卻通過職業(yè)性格測評(píng)、企業(yè)實(shí)地參觀、求職路演等環(huán)節(jié)，讓年輕人學(xué)會(huì)與迷茫對(duì)話。這背后，折射的是當(dāng)代青年就業(yè)迷茫的深層成因：自我認(rèn)知的缺失、外部期待與內(nèi)在需求的撕裂、試錯(cuò)空間的壓縮，而實(shí)訓(xùn)營的探索，正為破解這些困境提供了可復(fù)制的思路。

當(dāng)代青年的就業(yè)迷茫，本質(zhì)是“自我認(rèn)知真空”與“職業(yè)信息不對(duì)稱”的雙重困境。王宇寧的經(jīng)歷頗具代表性，機(jī)器人工程專業(yè)的她直到實(shí)訓(xùn)營“認(rèn)識(shí)意向崗位”課程，才第一次從興趣、專業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀等維度分析職業(yè)方向。這暴露了高校職業(yè)規(guī)劃教育的短板：缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體特質(zhì)的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)“我適合什么”“崗位需要什么”一無所知。蔡?hào)|曾從事輔警、電商運(yùn)營等多個(gè)職業(yè)，卻從未用STAR法則梳理過往經(jīng)歷中的能力優(yōu)勢，直到實(shí)訓(xùn)營老師引導(dǎo)，才發(fā)現(xiàn)駐校教官經(jīng)歷中所展現(xiàn)出的“團(tuán)隊(duì)管理能力”，進(jìn)而鎖定“退役軍人教師專崗”。這種“盲目試錯(cuò)”的背后，是青年獲取職業(yè)信息的渠道狹窄：企業(yè)招聘信息多聚焦崗位要求，鮮有對(duì)工作內(nèi)容、發(fā)展路徑的詳細(xì)介紹，年輕人只能在“入職—離職”的循環(huán)中消耗時(shí)間，加劇迷茫感。

實(shí)訓(xùn)營的突破之處，在于構(gòu)建了“自我探索—實(shí)踐驗(yàn)證—社會(huì)銜接”的閉環(huán)，填補(bǔ)了職業(yè)教育的斷層。與傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃課不同，這里的霍蘭德測評(píng)沒有枯燥問卷，而是通過“選擇美食相關(guān)職業(yè)”的互動(dòng)游戲，讓學(xué)員在行動(dòng)中感知職業(yè)性格；企業(yè)實(shí)地參觀環(huán)節(jié)，王宇寧看到智能工廠的機(jī)器人作業(yè)時(shí)“眼睛發(fā)亮”，這種“專業(yè)與現(xiàn)實(shí)對(duì)接”的沖擊，遠(yuǎn)比課堂講授更能堅(jiān)定職業(yè)方向。更關(guān)鍵的是，實(shí)訓(xùn)營創(chuàng)造了“低風(fēng)險(xiǎn)試錯(cuò)空間”。路演環(huán)節(jié)中，超過50名學(xué)員緊張到忘詞、手發(fā)抖卻沒人中途退場，傅燦煌從“只用簡單詞語回應(yīng)”到主動(dòng)上臺(tái)介紹自己，這種“允許不完美”的氛圍，恰恰是年輕人在真實(shí)求職中缺失的。當(dāng)試錯(cuò)不再與“被否定”“浪費(fèi)機(jī)會(huì)”掛鉤，當(dāng)自我認(rèn)知有了實(shí)踐支撐，迷茫便有了化解的出口。

但要真正破解就業(yè)迷茫，僅靠短期實(shí)訓(xùn)營還不夠，需打通“個(gè)人—家庭—學(xué)校—社會(huì)”的協(xié)同鏈路。實(shí)訓(xùn)營中王宇寧媽媽的轉(zhuǎn)變頗具啟示。起初她擔(dān)憂“私企不穩(wěn)定”“不適合女孩子”，旁聽課后看到機(jī)器人行業(yè)的前景，才逐漸認(rèn)可孩子的選擇。這說明家庭觀念的束縛是迷茫的重要推手，需通過“家長課堂”“職業(yè)體驗(yàn)開放日”等形式，讓家長參與職業(yè)認(rèn)知過程中，減少代際認(rèn)知偏差。高校層面，應(yīng)將實(shí)訓(xùn)營的互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)融入日常課程，比如與企業(yè)合作開設(shè)“崗位認(rèn)知實(shí)踐課”，讓學(xué)生早日接觸行業(yè)真實(shí)場景。企業(yè)也需承擔(dān)更多社會(huì)責(zé)任，比如在招聘中增加“崗位體驗(yàn)日”，介紹工作內(nèi)容、晉升路徑，降低青年求職的信息成本。

從更宏觀視角看，實(shí)訓(xùn)營的推廣還需兼顧地域與群體差異。目前福建推行“一縣一班”“高校＋社區(qū)”模式，后續(xù)還需根據(jù)不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)調(diào)整課程。比如制造業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)可增加工廠實(shí)訓(xùn)，服務(wù)業(yè)集中城市可側(cè)重服務(wù)禮儀、客戶溝通等內(nèi)容。對(duì)殘疾人、退役軍人等特殊群體，更需定制化支持。像陳毅想找“離家近的手工活”，傅燦煌傾向銷售崗位，實(shí)訓(xùn)營后續(xù)的3次跟蹤服務(wù)，應(yīng)精準(zhǔn)對(duì)接這類個(gè)性化需求，避免“一刀切”式的就業(yè)幫扶。畢竟，沒有兩片相同的樹葉，也沒有完全一致的迷茫，唯有精準(zhǔn)施策，才能讓更多青年找到方向。

與就業(yè)迷茫對(duì)話，從來不是青年一個(gè)人的戰(zhàn)斗。福州和泉州兩地的實(shí)訓(xùn)營案例證明，迷茫的解藥是“探索能力”——教會(huì)年輕人認(rèn)識(shí)自己、了解行業(yè)、敢于試錯(cuò)，比直接推薦一份工作更有價(jià)值。當(dāng)高校不再只重知識(shí)傳授、家庭不再強(qiáng)加職業(yè)期待、企業(yè)不再隱藏崗位信息、社會(huì)給予更多試錯(cuò)包容，年輕人才能在職業(yè)道路上走得更穩(wěn)、更堅(jiān)定。這不僅關(guān)乎個(gè)體的職業(yè)幸福，更關(guān)乎整個(gè)社會(huì)人力資源的優(yōu)化配置，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入持久的青春動(dòng)力。（黃鶴權(quán)）