教育部12月8日召開新聞發(fā)布會(huì)，發(fā)布會(huì)上教育部負(fù)責(zé)人介紹，全國(guó)職業(yè)學(xué)校開設(shè)1200余個(gè)專業(yè)和10余萬(wàn)個(gè)專業(yè)點(diǎn)，基本覆蓋了國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域，每年培養(yǎng)1000萬(wàn)左右的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

習(xí)近平總書記9月22日在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上指出，“人力資源是構(gòu)建新發(fā)展格局的重要依托。要優(yōu)化同新發(fā)展格局相適應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”，“要大力發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)，有效提升勞動(dòng)者技能和收入水平，通過(guò)實(shí)現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)擴(kuò)大中等收入群體，釋放內(nèi)需潛力”。新時(shí)代的職業(yè)技術(shù)教育必須密切聯(lián)系新發(fā)展格局，全方位、多層次地增強(qiáng)適應(yīng)性，在支撐中國(guó)制造和中國(guó)創(chuàng)造、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。

高質(zhì)量發(fā)展把技術(shù)技能人才要求推向新高度。技能是立業(yè)之本，支撐起這份厚實(shí)家底的基礎(chǔ)力量是技術(shù)技能人才。近年來(lái)，隨著我國(guó)制造業(yè)持續(xù)快速發(fā)展、總體規(guī)模大幅度攀升，高素質(zhì)技術(shù)技能人才不足帶來(lái)的問(wèn)題愈發(fā)明顯。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高技能人才占全國(guó)就業(yè)人口的比例僅為6.2%，數(shù)量不足、人才結(jié)構(gòu)不合理顯而易見。2020年，新冠肺炎疫情打亂了全球制造業(yè)運(yùn)行的正常節(jié)奏，許多制造企業(yè)更加重視智能制造，傾向于聘用更多高技能和多技能的技術(shù)人才。產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展依賴于知識(shí)的集成與創(chuàng)新，依賴于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培育，高質(zhì)量發(fā)展把對(duì)技術(shù)技能人才的要求推向新高度。職業(yè)技術(shù)教育必須與時(shí)俱進(jìn)、順勢(shì)而為，輸送更多的適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展離不開高技能人才的支撐和保障。在新一輪的科技革命中，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)發(fā)展迅速，并與制造業(yè)深度融合，帶來(lái)了制造模式、生產(chǎn)組織方式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的深刻變革。這要求新一代技術(shù)技能人才既要掌握傳統(tǒng)的技術(shù)技能，還要具備人工智能等新興知識(shí)技能，并能將兩者有效貫通。因此，技術(shù)技能人才培養(yǎng)必須重塑職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才質(zhì)量觀，重塑專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)技術(shù)體系，重塑技術(shù)復(fù)合與能力融合的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)技術(shù)院校在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案上，要體現(xiàn)技術(shù)復(fù)合與能力融合，將教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)融為一體，建立教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)方法與設(shè)計(jì)等隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)而變化的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

新時(shí)代的職業(yè)教育必須突破高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育瓶頸。對(duì)于職業(yè)技術(shù)院校來(lái)說(shuō)，校企合作是剛性需求，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的必要條件。但現(xiàn)實(shí)中常存在教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”，專業(yè)設(shè)置“大而全”，企業(yè)參與辦學(xué)程度低的問(wèn)題，成為制約高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的瓶頸。突破瓶頸制約，需基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展完善職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置，基于職業(yè)活動(dòng)完善職業(yè)教育課程編制，基于職業(yè)特質(zhì)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)行動(dòng)，從而解決教學(xué)與實(shí)踐“兩張皮”的問(wèn)題。校企合作應(yīng)根據(jù)雙方合作需求和意愿進(jìn)行協(xié)商，通過(guò)職業(yè)教育專業(yè)對(duì)接職業(yè)崗位(群)、專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)體系對(duì)接產(chǎn)業(yè)體系，打通產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈，從而解決專業(yè)設(shè)置“大而全”的問(wèn)題。

“千秋基業(yè)，人才為本”。職業(yè)技術(shù)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地主渠道，是大國(guó)工匠成長(zhǎng)的搖籃。職業(yè)技術(shù)院校要把適應(yīng)新發(fā)展格局“大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”的要求落到實(shí)處，以“加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)”為重點(diǎn)，在“壯大高水平工程師和高技能人才隊(duì)伍”上力爭(zhēng)取得更多實(shí)效，從而為構(gòu)建新發(fā)展格局提供重要支持。（向秋）